Capítulo Dos: Teóricos y Teorías del Desarrollo
Otras Teorías Contemporáneas para Considerar
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner (1943- ) Las ideas previamente aceptadas sobre la capacidad intelectual humana sostienen que la inteligencia se fija a lo largo de la vida y que la inteligencia puede medirse a través de las habilidades lógicas y lingüísticas de un individuo. La teoría de Gardner desafía esta visión tradicional y estrecha de la inteligencia. Según la teoría de Gardner, una inteligencia abarca la capacidad de crear y resolver problemas, crear productos o proporcionar servicios que sean valorados dentro de una cultura o sociedad. Su teoría original daba cuenta de siete inteligencias distintas. Desde entonces, revisó este pensamiento y agregó una octava inteligencia y una novena inteligencia propuesta que aún no ha experimentado una aceptación total. Las nueve inteligencias son Verbal/Lingüística, Lógica/Matemática, Visual/Espacial, Corporal-Cinestésica, Musical, Interpersonal, Intrapersonal, Naturalista y Existencial. Los principios clave de la teoría de Gardner son:
- Todos los seres humanos poseen las nueve inteligencias en diversos grados.
- Cada individuo tiene un perfil de inteligencia diferente.
- La educación puede mejorarse evaluando los perfiles de inteligencia de los estudiantes y diseñando las actividades en consecuencia.
- Cada inteligencia ocupa un área diferente del cerebro.
- Las nueve inteligencias pueden operar en consorte o independientemente entre sí.
- Estas nueve inteligencias pueden definir la especie humana (Armstrong, 2018; Gardner, 1999; Gardner, 2006).
Las Nueve Inteligencias
La inteligencia verbal/lingüística se refiere a la capacidad de un individuo para comprender y manipular palabras y lenguajes. Se piensa que todos poseen esta inteligencia en algún nivel. Esto incluye leer, escribir, hablar y otras formas de comunicación verbal y escrita. Tradicionalmente, la inteligencia lingüística y la inteligencia lógica/matemática han sido muy valoradas en entornos educativos y de aprendizaje.
La inteligencia lógica/matemática se refiere a la capacidad de un individuo para hacer cosas con datos: recopilar y organizar, analizar e interpretar, concluir y predecir. Los individuos fuertes en esta inteligencia ven patrones y relaciones. Estos individuos están orientados hacia el pensamiento: lógica inductiva y deductiva, numeración y patrones abstractos. Este es el tipo de inteligencia estudiada y documentada por Piaget.
La inteligencia visual/espacial se refiere a la capacidad de formar y manipular un modelo mental. Los individuos con fuerza en esta área dependen del pensamiento visual y son muy imaginativos. Las personas con este tipo de inteligencia tienden a aprender más fácilmente de presentaciones visuales como películas, imágenes, videos y demostraciones usando modelos y accesorios. Les gusta dibujar, pintar o esculpir sus ideas y a menudo expresan sus sentimientos y estados de ánimo a través del arte. Estos individuos suelen soñar despiertos, imaginan y fingen.
La inteligencia corpósica/cinestésica se refiere a las personas que procesan la información a través de las sensaciones que sienten en sus cuerpos. A estas personas les gusta moverse, tocar a las personas con las que están hablando y representar las cosas. Son buenos en habilidades musculares pequeñas y grandes; disfrutan de todo tipo de deportes y actividades físicas. A menudo se expresan a través de la danza.
La inteligencia musical se refiere a la capacidad de comprender, crear e interpretar el ritmo y los tonos musicales, y la capacidad de componer música. Compositores e instrumentistas son individuos con fuerza en esta área.
Interpersonal, Aunque Gardner clasifica las inteligencias interpersonales e intrapersonales por separado, hay mucha interacción entre las dos, y a menudo se agrupan juntas. La inteligencia interpersonal es la capacidad de interpretar y responder a los estados de ánimo, emociones, motivaciones y acciones de los demás. La inteligencia interpersonal también requiere buenas habilidades de comunicación e interacción, y la capacidad de mostrar empatía hacia los sentimientos de otros individuos. Los consejeros y trabajadores sociales son profesionales que requieren fortaleza en esta área.
La inteligencia intrapersonal, en pocas palabras, es la capacidad de conocerse a uno mismo. Es una versión internalizada de la inteligencia interpersonal. Para exhibir fuerza en la inteligencia intrapersonal, un individuo debe ser capaz de comprender sus propias emociones y motivaciones, y ser consciente de sus propias fortalezas y debilidades. Es importante señalar que esta inteligencia implica el uso de todas las demás.
La inteligencia naturalista describe la capacidad de identificar y distinguir entre diferentes tipos de cosas que se encuentran en el mundo natural. Los pensadores naturalistas son personas que valoran el orden y notan las relaciones y patrones.
La Inteligencia Existencial abarca la capacidad de plantear y reflexionar sobre la existencia, incluyendo la vida y la muerte. Esto sería en el dominio de filósofos y líderes religiosos (Armstrong, 2018; Gardner, 1999; Gardner, 2006).
Aunque la teoría de Gardner no fue diseñada originalmente para su uso en el aula, ha sido ampliamente adoptada por los educadores y ha disfrutado de numerosas adaptaciones en una variedad de entornos educativos. Los profesores siempre han sabido que los estudiantes tenían diferentes fortalezas y debilidades en el aula. La investigación de Gardner pudo articular eso y brindar orientación sobre cómo mejorar la capacidad de un estudiante en cualquier inteligencia determinada.
Coincidir los términos de la columna izquierda con las definiciones correctas a la derecha.
Taxonomía de Bloom
Benjamin Bloom (1913-1999) fue un influyente investigador psicológico y activista infantil. En 1956, Bloom, con sus colaboradores Max Englehart, Edward Furst, Walter Hill y David Krathwohl, publicó un marco para categorizar las metas educativas: La taxonomía de los objetivos educativos. Conocido familiarmente como la Taxonomía de Bloom, este marco ha sido aplicado por generaciones de profesores de jardín de infantes a 12.º grado e instructores universitarios en su enseñanza.
El marco ideado por Bloom y sus colaboradores consistió en seis grandes categorías de metas, en orden de complejidad: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. Esas categorías después del Conocimiento se presentaron como “habilidades y habilidades”, entendiendo que el conocimiento era la condición previa necesaria para poner en práctica estas habilidades y habilidades.
En 2001, un grupo de psicólogos cognitivos, teóricos del currículo, investigadores de la instrucción y especialistas en pruebas y evaluación publicaron una revisión de la Taxonomía de Bloom con el título Una taxonomía para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Este título desvía la atención de la noción un tanto estática de “objetivos educativos” (en el título original de Bloom) y apunta a una concepción más dinámica de las clasificaciones del pensamiento crítico. Los autores de la taxonomía revisada subrayan este dinamismo, utilizando verbos para etiquetar sus categorías y subcategorías (en lugar de los sustantivos de la taxonomía original). Estas “palabras de acción” describen los procesos cognitivos mediante los cuales los pensadores encuentran y trabajan con el conocimiento:
Teoría de la Mentalidad
El concepto de Teoría de Mindset fue desarrollado por la psicóloga Carol Dweck (1946-) y popularizado en su libro, Mindset: La nueva psicología del éxito (2016). En los últimos años, muchas escuelas y educadores han comenzado a utilizar las teorías de Dweck para informar cómo enseñan a los estudiantes.
Una mentalidad, según Dweck, es una autopercepción o autoteoría que la gente sostiene sobre sí misma. Creer que eres inteligente o poco inteligente es un simple ejemplo de mentalidad. Las personas también pueden tener una mentalidad relacionada con su vida personal o profesional: “Soy un buen maestro” o “soy un mal padre”, por ejemplo. Las personas pueden ser conscientes o inconscientes de su mentalidad, según Dweck, pero pueden tener un profundo efecto en el logro del aprendizaje, la adquisición de habilidades, las relaciones personales, el éxito profesional y muchas otras dimensiones de la vida.
El trabajo educativo de Dweck se centra en la distinción entre una mentalidad fija y una mentalidad de crecimiento. Según Dweck, en una mentalidad fija, las personas creen que sus cualidades básicas, como su inteligencia o talento, son simplemente rasgos fijos. Pasan su tiempo documentando su inteligencia o talento en lugar de desarrollarlos. También creen que el talento por sí solo crea éxito, sin esfuerzo. La investigación de Dweck sugiere que los estudiantes que han adoptado una mentalidad fija creen que son inteligentes o tontos, y no hay forma de cambiar esto. Por ejemplo, pueden aprender menos de lo que podrían o aprender a un ritmo más lento, a la vez que rehúyen los desafíos, ya que un bajo rendimiento podría confirmar que pueden no aprender si creen que son tontos o indican que son menos inteligentes de lo que piensan si creen que son inteligentes. Los hallazgos de Dweck también sugieren que cuando los estudiantes con mentalidades fijas fallan en algo, como inevitablemente lo harán, tienden a decirse a sí mismos que no pueden o no podrán hacerlo (“Yo simplemente no pueden aprender Álgebra”), o ponen excusas para racionalizar el fracaso (“Hubiera pasado la prueba si hubiera tenido más tiempo para estudiar”).
Alternativamente, en una mentalidad de crecimiento, las personas creen que sus habilidades más básicas se pueden desarrollar a través de la dedicación y el trabajo duro: los cerebros y el talento son solo el punto de partida. Esta visión crea un amor por el aprendizaje y una resiliencia que es esencial para un gran logro. Estudiantes que adoptan la mentalidad de crecimiento: la creencia que pueden aprender más o volverse más inteligentes si trabajan duro y perseveran, pueden aprender más, aprender más rápidamente y ver los desafíos y fallas como oportunidades para mejorar su aprendizaje y habilidades.
La delineación de las mentalidades fijas y de crecimiento de Dweck tiene implicaciones potencialmente de gran alcance para las escuelas y los maestros, ya que las formas en que los estudiantes piensan sobre el aprendizaje, la inteligencia y sus propias habilidades pueden tener un efecto significativo en el progreso del aprendizaje y la mejora académica. Si los maestros animan a los estudiantes a creer que pueden aprender más y ser más inteligentes si trabajan duro y practican, sugieren los hallazgos de Dweck, es más probable que los estudiantes, de hecho, aprendan más y lo aprendan más rápido y a fondo que si creen que el aprendizaje no está determinado por cuán inteligente o poco inteligentes son. Su trabajo también ha demostrado que una mentalidad de crecimiento se puede enseñar intencionalmente a los estudiantes. Los maestros podrían, por ejemplo, elogiar intencionalmente el esfuerzo y la perseverancia de los estudiantes en lugar de atribuir los logros de aprendizaje a cualidades o talentos innatos (por ejemplo, dar comentarios como “Debes haber trabajado muy duro” en lugar de “Eres tan inteligente”.
Lea más sobre la mentalidad en la entrevista de Christine Gross-Loh con Dweck for the Atlantic, titulada No dejes que los elogios se conviertan en el premio de consolación. En la entrevista, Dweck aclara algunos conceptos erróneos comunes que se hacen a menudo. La entrevista se puede encontrar siguiendo este enlace: https://www.theatlantic.com/education/archive/2016/12/how-praise-became-a-consolation-prize/510845/
Media Attributions
- Multiple Intelligences chart © Howard via Wikimedia Commons Translation by Sharline DelRosario is licensed under a CC BY-SA (Attribution ShareAlike) license
- Bloom’s Taxonomy © Deirdre Budzyna via. ROTEL Translation by Sharline DelRosario is licensed under a CC BY-SA (Attribution ShareAlike) license
una mentalidad en la que las personas creen que sus cualidades básicas, como su inteligencia o talento, son simplemente rasgos fijos
una mentalidad en la que las personas creen que sus habilidades más básicas se pueden desarrollar a través de la dedicación y el trabajo duro
