Desarrollo Emocional

Las emociones son sentimientos fuertes que se derivan de las circunstancias, el estado de ánimo o las relaciones con los demás. Las emociones autoconscientes (evaluativas) aparecen por primera vez alrededor de los dos años y medio. Se siente orgullo cuando un resultado exitoso resulta en alegría. La culpa resulta de juzgar los esfuerzos como fracaso. El desarrollo emocional está fuertemente influenciado por las respuestas de los padres.

Comprensión de las emociones por parte de los niños pequeños: De 4 a 5 años, los niños muestran una mayor capacidad para reflexionar sobre las emociones. Continúa la autorregulación de las emociones. Los padres desempeñan un papel importante en su desarrollo a través del entrenamiento emocional mediante el fomento y el uso de elogios. El despido emocional es cuando un padre ignora y niega. Las emociones también juegan un papel importante en las relaciones con los compañeros. Los niños malhumorados y negativos experimentan un mayor rechazo de sus compañeros. Los niños emocionalmente positivos son populares. Los niños que controlan las respuestas emocionales tienen más probabilidades de mostrar competencia social (Gordon & Browne, 2017; Hyson, 2014).

Desarrollo Moral

El Desarrollo Moral se refiere a reglas y regulaciones sobre lo que las personas deben hacer en las interacciones con otras personas. Piaget investigó extensamente a niños. Escribió sobre dos etapas distintas de cómo piensan los niños sobre la moralidad.

Aquí hay una tabla que describe la Teoría del Desarrollo Moral de Piaget, la moralidad heterónoma y la moral autónoma.

La justicia inminente es la creencia de que, si se rompe una regla, el castigo se impondrá de inmediato. Esto es característico de la moralidad heterónoma. La moral autónoma se da cuenta de que el castigo no es inevitable.

Género

El género es la dimensión social y psicológica de ser hombre o mujer. Un rol de género es un conjunto de expectativas sobre cómo las mujeres o los hombres deberían pensar, actuar y sentir. La tipificación de género es un proceso para adquirir pensamientos, sentimientos y comportamientos considerados apropiados para el género de una persona en su cultura. Hay muchas cosas que impactan las creencias de los niños sobre el género.

Influencia de los Compañeros

El género juega un papel importante en la interacción con los compañeros. Los niños prefieren grupos del mismo sexo a los 3 años, y esta preferencia aumenta hasta los 12 años. El género también impacta las situaciones sociales. Los niños en preescolar participan en juegos rudos y de caída y son muy competitivos. Las niñas participan en el discurso colaborativo. Más tiempo en grupos del mismo sexo está vinculado a un comportamiento más estereotipado de género (Berk, 2017).

Influencia del Maestro

Los maestros también tienen una fuerte influencia en las creencias sobre el género. Los problemas académicos de los niños tienden a ser ignorados con mayor frecuencia. Experimentan más problemas de aprendizaje, reciben más críticas y tienen más probabilidades de ser estereotipados por tener un problema de comportamiento. Los maestros suelen dedicar más tiempo a disciplinar a los niños y más tiempo dando a las niñas tareas académicas para completar.

Influencias en la Escuela y en los Medios

En la televisión, a menudo se retrata a las mujeres como menos competentes. La mayoría de los personajes de horario estelar son masculinos y se refuerzan los roles tradicionales. La mayor parte de la publicidad sigue reflejando roles tradicionales.

Esquema de género organiza el mundo en términos de femenino y masculino. Los niños desarrollan gradualmente esquemas de lo que es apropiado para el género e inapropiado para el género en su cultura.

La socialización también está influenciada por los estilos de crianza, las relaciones entre hermanos y el contexto de la estructura familiar.

Hay cuatro estilos diferentes de crianza de los hijos:

• Autoritativo: expectativas claras, consecuencias firmes
• Autoritario: castigo duro, estricto, niño no tiene voz
• Negligencia: no involucrada, desinteresada
• Indulgente: sin límites, cuidador le da al niño todo lo que pide (Jensen & Arnett, 2019).

Maltrato Infantil

El castigo a veces lleva al abuso. Los tipos de maltrato, que incluyen maltrato físico, negligencia infantil y abuso sexual y emocional, son motivos de preocupación. Aquí hay algunas señales de advertencia para tener en cuenta: patrones cuestionables de lesiones, conocimiento sexual inapropiado para la edad, mala higiene, acaparamiento de alimentos y robos y extremos de comportamiento.

Consecuencias en el desarrollo del abuso: mala regulación emocional, problemas de apego y relación entre pares, dificultades escolares, problemas psicológicos y un riesgo posterior de violencia y abuso de sustancias. Como maestro, eres un reportero obligatorio y legalmente debes denunciar cualquier sospecha de abuso.

Relaciones entre hermanos y orden de nacimiento: Las relaciones entre hermanos pueden ser agradables y agresivas. Los hermanos tratan a los niños de manera diferente a los padres. El conflicto entre hermanos extenso puede estar relacionado con malos resultados. El orden de nacimiento puede afectar las relaciones entre hermanos.

Importancia del Juego

El juego es una actividad placentera que se dedica por su propio bien. Puede aumentar la salud, liberar tensiones y ayudar a los niños a controlar los conflictos. El juego también ayuda con el desarrollo cognitivo. Los terapeutas suelen utilizar la terapia de juego para ayudar a los niños a superar los problemas.

Desarrollo Social en Preescolar: Amistad

En la infancia y la infancia, las interacciones sociales con los compañeros a menudo se limitan a la proximidad y a la elección de los padres. No obstante, al ingresar al preescolar, los niños de repente tienen la oportunidad de jugar con nuevos compañeros, en nuevos escenarios. A diferencia de las primeras fechas de juego, que son monitoreadas de cerca y en las que los padres pueden optar por intervenir para redirigir el juego e iniciar el juego cooperativo, en preescolar, es más probable que se anime a los niños a jugar entre sí sin una gran cantidad de adultos orientación, con el propósito de crear habilidades sociales.

En un nuevo escenario, con nuevos compañeros, a menudo hay un patrón para el desarrollo de las interacciones sociales. Los niños en edad preescolar no siempre seguirán estas fases exactas, pero son los más comunes y los educadores de la primera infancia pueden usar este patrón para ayudar a configurar su aula para los nuevos alumnos, para ayudarles a moverlos por las etapas.

Juego no Social: Puede parecer contradictorio, pero el primer tipo de juego en el que participan muchos estudiantes de preescolar es “no social”, lo que solo significa que los niños juegan al mismo tiempo y tal vez incluso en la misma área, pero su juego es egocéntrico. Incluso en un grupo de 4-5 niños, es posible que veas a cada niño jugando con un juguete individual, hablando consigo mismo y no entre sí, y siguiendo un plan interno para la obra que no se comparte ni depende de lo que esté haciendo alguno de los otros niños.

Juego Paralelo: A medida que los preescolares se acostumbran más a la configuración grupal del aula, su juego comienza a ser más social también. El juego paralelo describe actividades en las que participan los niños mientras están físicamente cerca unos de otros y a menudo usan los mismos juguetes, pero la intención sigue siendo mayoritariamente interna, y el aspecto social se da sólo en un esfuerzo por compartir (o no compartir) espacio y objetos. Por ejemplo, dos niños pueden estar jugando en un centro de bloques con el mismo conjunto de bloques, pero cada uno está construyendo una estructura separada que no es un proyecto compartido. Este tipo de juego es un primer paso importante para ayudar a los niños a comprender cómo compartir recursos (juguetes y espacio) y tomar conciencia de otros niños en su entorno. ¡Este período de juego paralelo puede ser un desafío para los niños que tienen una experiencia limitada con compañeros de la misma edad porque pueden no estar acostumbrados a tener para negociar compartir juguetes con otros niños que tampoco saben cómo navegar por este nuevo mundo social!

Juego Asociativo: A medida que los niños en edad preescolar mejoran en el juego paralelo, poco a poco comenzarán a incorporarse entre sí en juegos y actividades. Esto podría comenzar como unir sus torres de dos bloques o compartir crayones durante un proyecto de arte. Es posible que la intención de la obra aún no se comparta ya que cada niño probablemente tenga sus propias ideas sobre cuál es el propósito del juego es; sin embargo, están trabajando juntos de manera más abierta y probablemente se están hablando entre sí para averiguar los siguientes pasos (Gordon & Brown, 2017). Es probable que este lenguaje sea directivo “Dame eso”, a diferencia de negociar frases como “¿deberíamos usar ese bloque?”.

Juego Cooperativo: Finalmente, a medida que los niños en edad preescolar se instalan en el ritmo del juego grupal y las interacciones sociales, se vuelven más cómodos y capaces de hablar con sus compañeros. Desarrollan más conciencia cognitiva de sus propias intenciones, y el juego se vuelve cooperativo. En esta etapa, los niños están jugando juntos intencionalmente, compartiendo objetos y propósito para juegos y actividades. Pueden estar inventando juegos con reglas compartidas o planeando proyectos juntos. Ahora la construcción de bloques es un esfuerzo conjunto para hacer la torre más alta, con lenguaje que se utiliza para negociar cómo se hará eso. ¡Los juegos tienen reglas, aunque esos pueden ser cuestionados y cambiados repetidamente a medida que avanza el juego!

Televisión, Comportamiento Prosocial y Agresión: Ver demasiada televisión puede causar agresión. Los niños que ven menos televisión tienen más probabilidades de participar en comportamientos prosociales, desarrollar habilidades cognitivas de nivel superior y experimentar mayores logros (Gordon & Brown, 2017; Shaffer, 2000).